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2012年浙江省高中英语阅读教学研讨活动纪要/葛炳芳

浏览量:10068|发表日期:2012-10-18|来自:

2012年浙江省高中英语阅读教学研讨活动纪要
浙江省教育厅教研室葛炳芳
2012年10月17日
鹳山出江头,细雨不知秋;江南聚群贤,桃源听溪柳。为了深化高中英语课程改革,深入开展高中英语阅读教学研究,探讨高中英语教学材料的解读与使用,“2012年浙江省高中英语阅读教学研讨活动”于10月15—17日在富阳中学江南中学校区举行。
自2008年以来,我省高中英语教学研究连续五年围绕阅读教学展开。活动按照同课异构的思路,开出了高一、高二的阅读教学研讨课各2节。16日上午,平阳中学蔡新虹和玉环县楚门中学董金钗两位老师分别执教了高二年级的公开课,开课内容为人教版高中英语模块4第4单元阅读文本Communication: No Problem?。长兴中学沈永伟和富阳中学蒋巧玲两位老师分别执教了高一年级的公开课,开课内容为人教版高中英语模块1第3单元阅读文本Journey down the Mekong。课后均有一个小时的互动评课时间。
本次活动还于16日下午根据活动主题安排了论坛,探讨高中英语教学材料的解读与使用。宁波效实中学朱旭彬老师以《高中英语评判性阅读设问策略》为题,以翔实的案例探讨了六种设问策略,涉及文体、标题、文本的关键信息、写作背景、文化对比、角色转换等。海宁市高级中学邬寒萍老师以《文本解读•目标确定•达成方法》为题,完整地呈现了她执教模块六第3单元A Healthy Life中的课文Advice from Grandad的文本解读和教学设计全过程。她认为,文本解读是确定目标的基础,不同的教师由于对文本的不同解读,也必将有不同的教学目标和相应的达成教学目标的方法与手段。温岭市大溪中学黄海丽老师《悟文本之美,显阅读之效——浅谈高中英语阅读文本解读的技巧与策略》的发言,在分析阅读文本的核心即“内容、语言和思想”后,和与会教师分享了她进行文本解读的基本流程、技巧策略,进而提出了她认为值得反思和探究的问题。浙江师范大学附属中学陈小燕老师以《教材解读与阅读课堂改进实例分析》,分字了她多年来解读教材的感悟,认为“教材解读的过程是体验一种‘自在的快乐’”,经教材解读后的阅读课堂呈现一种“安静的热闹”——学生,教师和文本之间会有思维的碰撞和共鸣。值得一提的是,这四位教师的发言都以翔实的案例作例证,而且大多数都能结合本次活动的开课内容,所以引起了与会教师的热烈反响。因此,在四位教师发言后的自由发言环节,老师们踊跃参与,各抒己见。国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、教育部“国培专家库”首批专家、浙江省教育学会外语教学分会会长、省英语特级教师夏谷鸣老师作论坛小结。夏老师结合本次课堂教学、论坛,肯定了近年来我省高中英语教学研究所取得的成就,特别谈了他对批判性阅读与批判性思维的真知灼见,给与会教师启示良多。
为了让与会教师有尽可能多的交流机会,16日晚上,活动的组织方安排了一场学术沙龙,教师可以自由前往。有20多位一线教师参加了互动座谈。座谈会内容现场生成,教师踊跃参与,气氛热烈,让大家感到“意犹未尽”。大家围绕着阅读教学、考试评价、教学研究、衔接教学等一线教师十分关心的现实问题进行了深入的探讨。
会议认为,高中英语教师应当紧紧围绕阅读教学这条主线,分析现状,发现问题,继续进行实实在在的研究并深化之。一线教师应当在文本解读上花足够的时间和精力,应当以团队的力量加强这方面的研究。
本次活动达成以下四点共识:
1.虽然阅读教学是高中英语教学的重心,但是,阅读教学还远远没有做到位。
2.文本解读很重要,很有用,很有趣。文本解读不仅仅要关注基本事实与细节;思维与表达同样重要。
3.体验是阅读教学的关键词。学生的阅读体验,本质上是语言学习、话题体验和思维训练之间的平衡。思维是一种习惯,它需要多维的基础,更需要独到的视角。
4.强调“基于文本多元解读的教学设计”。一线教师应当特别关注基于文本解读设定教学目标,基于教材特点进行教学设计,基于问题设计组织教学活动。只有精心教学设计,才能走出“走套路、大杂烩、满堂灌”的阅读教学垢病。要让阅读教学更有效,本质上要求教师研究以问题设计为核心教学准备。