当前位置: 首页 > 张寰宇 > 名师教育思想 >  对部编新教材自读课文教学价值的辨析

对部编新教材自读课文教学价值的辨析

浏览量:3063|发表日期:2016-10-08|来自:

                温州市第二外国语学校     张寰宇

   “自读”的概念是相对于教科书单元中的“教读、“课外阅读”而言的,要正确理解“自读”的价值所在,务必要将其放在“三位一体”的阅读课程框架中去认识。


1.教学价值之一 阅读的策略与方法

所谓的“三位一体”阅读结构,是分别从不同阅读课型、不同阅读思维、不同阅读能力的角度进行建构的,它们共同完备并丰富着学生的语文阅读学习。

按照人教社专家王本华的观点,“自读”和“教读”都属于课内阅读的范畴,但如果将二者加以比照,我们会发现自读课文更侧重于学生自主的阅读,其文本的典范性上轻于教读课文,但其在阅读方法的代表性上又强于教读课文。如在部编初中语文教科书七上第一单元中,《春》、《济南的冬天》,均为大师之作,久经岁月的考验与沉淀,附着有较为浓郁的人文主题,已成为中学语文教材的经典选文,因此,适宜于教读。《雨的四节》是刘湛秋的代表作品,堪称唯美之作,更多表现为语言的优美与灵动,能代表写景类普遍特点,更适宜于一般写景散文阅读策略与方法的提炼与迁移。从学生层面看,自读课具有更为开阔的时空,利用他们自己的阅读尝试和习得。自读课中形成的策略和方法,可以转化为其在课外阅读中的个体经验。


2.教学价值之二:阅读的联系与迁移

从单元结构上看,自读课居于教读课和课外阅读之间,其在足够的教读课基础之上,又在有效的课外阅读形成之前,应当为连接这二者的纽带与桥梁。学生在教读课中习得的阅读策略和方法,需要在自读阅读中进行自主、灵活的运用;同时,学生通过“自读”,在教师的指导下,生发出更有提炼性、更具迁移性的阅读策略和方法,进一步运用到课外阅读中去。在七上第一单元中,《春》、《济南的冬天》的阅读侧重于借助朗读、想象进行品读,通过比喻、拟人进行体会。这些方法到了《雨的四季》中依然是应该继续的,但更可以提升至“把握多感官角度的景物描写”,细化至“从一个景物的不同情态”,进而可以理解一般写景散文的“生动细腻的笔墨”。在单元的篇目之间,阅读的要点、策略、方法是在不断累积、演进、提升的,形成了联系和迁移的阅读链条。而自读,就是这一阅读链条的关键一环。

 

 通过对教学价值的分析与确认,我们可以发现自读课对于教师的教学视野、思维惯性、课堂能力都提出了新的要求与挑战。教师需要对阅读教学价值的有新的探索与追寻,需要有单元整体的意识和把握能力,需要有更新的教学观念和更好的课堂组织。我们需要给予学生更多的自读空间,更适宜的方法指导,更深入的教学效果。自读,并不是像表面上的“自读”二字那么简单,其实有点难,甚至非常难,但这正是我们过去经历及未来面对的一切的教学。