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“走进教研组”协同教研浙江省小学语文何必钻“名师网络工作室”活动案例

浏览量:1448|发表日期:2017-12-19|来自:

“走进教研组”协同教研

——浙江省小学语文何必钻名师网络工作室活动案例

(活动类型:线下活动)

 

一、 活动背景

2016915日,浙江省小学语文何必钻名师网络工作室教研活动在温州市平阳县水头一小举行。名师网络工作室师的带头人以及工作室学科带头人15人参加了此次活动。此次研训活动旨在加强名师工作室的教学辐射力,锤炼发挥学员的教学指导能力,活跃水头一小的教研氛围,提升水头一小的教研品质。本次活动对准深入教研组的常态研究,对提升水头一小学科教研质量具有指导性的重大意义。

二、案例过程

本次活动是由水头一小教研组确定上课的老师与课题,分别涉及低、中、高三个年段:《两只小狮子》、《精彩的马戏》、《卖木雕的少年》、《刷子李》、《琥珀》。工作室成员分成5组,2人负责一节课,与水头一小老师协同教研,通过线上与线下等形式,一起参与备课、导课、磨课、议课的全过程。一周下来,双方从陌生到熟悉,从碰撞到融合,相谈甚欢。教案好几个来回,电话好几十分钟。工作室成员与学校教研组成员形成了教研共同体。每一个共同体都在暗自较劲,相互比拼,以期在最终的展示活动中能夺人眼球,收获好评。

一次磨砺,一次进步。经过多次的磨课实践,在一次次激烈的讨论中,在一次次的课堂教学中,执教的老师以及磨课的每一位老师都收获着,也一起进步着。研讨活动中,磨课老师们被捆到了一起,每一轮尝试下来,大家都要细致地分析问题,寻求对策,思想不断受到碰撞,学术气氛异常活跃。

1015日当天,低、中、高段三大教研组的课堂精彩亮相,水头学区的领导、周边学校的老师及工作室的全体成员共100来人观摩了本次的课堂教学。低段的《两只小狮子》、《精彩的马戏》紧紧抓住了“识学与写字”这一教学重点,引导学生有情有趣地识字、学文,扎扎实实地训练学生的学习惯。中段的《卖木雕的少年》则关注语段的教学,从字里行间挖掘文本蕴含的情感,体会表情达意的作用。高段的《刷子李》、《琥珀》则是关注文体意识,从“一课”引向“一类”,引导拓展了学生读《俗世奇人》、读科学小品文的兴趣,做到了课内外的融合。

 展示课之后,工作室成员又与教研组成员聚在一起参与聊课、议课。工作室主持人何必钻老师也巡回在三个场地,不断地点拔指引,穿针引线、引发大家不断深入地思考。大家谈了对这5节课的收获与提炼,思考与建议。基于常态教学与目标达成,我们发现、归纳了教学中存在着问题:

1.老师们在日常的课堂教学中带有明显的讲读、串问痕迹。课堂中,老师时不时的处于主导地位。以学为本,以学定教的教学意识不强。

2.对课堂的核心问题即学生语文能力提升的关注度比较弱,老师们把目光更多地集中在了内容的分析上。即使抓住重点内容,也往往不会注重层次递进,而是点到为止,比如说说感受,写写、读读就过了。

3.在课堂中,老师也会设计到概括、批注等环节,但是,却没有提供学生可以学习的方法,以借鉴到同类型课文的学习或今后的语文学习中。

三、案例反思

1. 激活了承办校的教研氛围,提升了教研品质

水头是一所百所老师,教师年龄结构相当老化,教研组群体活动不足,老教师参与教研积极性不高,年青教师没有更高层次水平教师的指导,低水平徘徊。这次活动的开展,给许多教师提供了一个互动交流的平台,给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。活动中,有教师个人思考的结果,也有教师群体的智慧,思想的碰撞更能闪出创新的火花,合理的借鉴又是创新的开始。此次活动为工作室与水头一小教师搭建一个富有成效和活力的交流平台,让参加活动老师的专业成长又注入了更多的能量。

2.提高了工作室成员的定位和引领作用

工作室的学员本身教学能力较强,但往往是个人主义,参加工作室也是以学习者为定位,聆听导师的教导。但这次是以指导者的身份,倒逼他们进行角色换位,更多思考的是如何教别人,更多要求高屋建瓴地思考学科方向与教学方法的结合。从是又一次的思维锤炼和深度教研。而更加体现“学科带头人”的作用。

3.协同教研的效度还需进一步优化

本次的协同教研是一次“双赢”的结果。但在协同的方式方法、时间空间上还需要进一步的优化。一是由于学科带头人与学校教研组老师来之不同县市区,由于时空距离和交通问题,在展示课之前的磨课、备课指导,更多的是通过网络、电话、邮件、微信的联系,不能面对面、手把手的指导,研究氛围还不够浓厚。二是学科带头人与教研组老师事先是未曾谋面不认识的,前期的沟通就会比较客气,一团和气,对教案的问题不敢、不便直面尖锐的地提出;同时,教研组的老师也不好意思主动地请教学科带头人,怕麻烦人家,造成了研讨的深度还不够。这在今后的活动还要思考如何前置性地消除双方的隔阂,加强双方的沟通和熟悉。