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基于学科核心素养 构建英语阅读课堂

浏览量:1088|发表日期:2018-06-22|来自:

为了有效提升学科带头人对核心素养的理解,以便有效开展关于核心素养的教学活动,20180619日,浙江省屈小武特级教师携团队一起开展阅读教学为主题的名师面对面活动。

杨妮茜老师介绍了基于学科核心素养,构建英语阅读课堂的概况。首先,杨老师提出阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程,它不仅停留于阅读技能训练层面,还关注学生阅读中的情感体验,引导学生深刻理解文本的内涵。阅读教学需要教师充分解构文本,寻找平衡点,帮助学生建立文本信息、语言、情感、态度等各要素之间的联系,体验阅读过程,提升思维和语言能力。文本解读是阅读教学的开始,怎样的解读决定了怎样的教学定位。因此,关注对“教学文本的解读”是有效阅读教学的前提。围绕着一个案例展示展开,课题为Go For It 9 Unit7 ReadingShould I be allowed to make my decisions?,本篇文章是关于一位刘宇的青少年,他酷爱跑步并希望成为一名专业运动员,与此同时他父母却反对的故事。文章描述的也是现如今青少年和父母亲因为观点冲突而产生矛盾的的普遍问题,本节课的设计突出了在文本深度解读的基础上,通过优化教学设计培养学生阅读的思维品质。对阅读的重难点进行深入剖析,深度解读文本教师对文本的解读犹如是手持放大镜,放大文本的每个细节,呈现文本丰富的内容、斑斓的文采、深刻的思想。只有把文本解读得广,解读得深,才能为解读后的聚焦提供丰富的素材。杨老师提出文本解读分别从解读标题,解读脉络,解读文字,解读思维四个方面出发,学习文本,理解文本,促进情感体验,提升思辨能力。总之,要提高英语阅读课的有效性,就要立足文本,对所选取的文本进行深度解读,注重阅读教学的每个环节,指导学生走近文本、走进文本并走出文本。要实现学生思维能力的培养,就要从不同的思维视角出发,设计不同思维层次的问题,以实现帮助学生理解文本、拓展内涵、发展思维的阅读教学目的。

    谢海青老师结合课例对阅读思维品质课堂的特点进行了阐述。谢老师指出思维品质是指人的思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的水平和特点。阅读教学是英语课程的重要组成部分,是培养学生思维品质的主渠道。我们对于阅读课应该是由浅阅读到真阅读,思维含量低到思维含量高,思维缺席到思维火花的追求。文本深度解读的体现充分体现教师研读和精析文本的能力。以外研社教材9BM8Unit2两节同课异构课为例,本模块以“毕业”为话题,第二单元是一篇Betty在毕业典礼上的演讲稿,共六段。讲稿内容主要分为三部分。第一部分为导入部分,很礼貌地开启演讲模式。第二部分为感谢部分,把三支玫瑰送给朋友,老师,家人,因为从他们身上Betty 学习到了友谊,努力和信任,并且讲了三个发生在Betty和他们之间的美好回忆的例子。第三部分的结语很有感染力,号召大家大声表达自己的感谢和爱。通过教学设计的分析,我们了解到文本语言特点:具有鲜明的演讲词特点;整篇贯穿了感恩的情怀,语篇本身显现出一种礼貌、成熟、有教养的风格。谢老师强调只有深度解读了文本才能进行有深度的设计,才能打造有思维品质的课堂。阅读课堂问题的设计是一阶阶的,从低阶思维到高阶思维层层推进,人的思维活动大都是在问题的激发下开始的,因此人的思维能力和思维品质总是体现在解决问题的活动中,并得到锻炼。在课堂教学的实践中发展这些思维品质的最为便捷的方式就是课堂提问。教师通过课堂提问促进学生思维品质的发展。一节有思维品质的课堂,课一定有生成的,能让学生形成自己的观点和看法。陶行知先生说:“教师的教法应是学生的学法。”教师本人在教学中表现出来 的思维方式,尤其是分析问题与解决问题的方式,会对学生的创造性思维起潜移默化的影响。所以教师在设置活动时要把各层次的教学目标问题化,问题活动化,活动思维化,促进学生的思维发展。让我们努力打造思维品质的课堂。

徐建仁老师非常细致地讲解了提升学生阅读思维能力的训练方法。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。其中思维能力是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化、系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。概念、判断、推理是思维的基本形式,思维能力是学习能力的核心。它是整个智慧的核心,参与与配合着一切智力活动,而英语阅读理解力是体现学生思维能力的要素之一。学生掌握必要的阅读策略与技巧,可以提高学生的阅读理解能力,阅读理解能力的提高更是思维能力提高的具体表现。徐老师提出了提升学生阅读思维能力的训练方法三部曲。第一、读前,点燃思维之灯--激活。第二、读中,散发思维之花--训练。第三、读后,燎原思维之火--拓展。

陈颖老师浅谈了拓展性阅读在课堂教学中的尝试。首先,陈老师提出了阅读教学中常见的三个问题,分别是教学目的过于关注阅读的测评,过分偏重语言技能,忽视思维与品格的培养和国家英语教科书阅读部分的特点与短板。那么尝试拓展性阅读有什么优点呢?第一、欣赏美图,构建完整知识体系。第二、研读文本,感受地道英语独特魅力。第三、探寻细节,拓展学生思维空间。第四、循迹故事,提升学生道德价值观。紧接着,陈老师在关于拓展阅读材料的选择上提出了自己的看法,我们需要根据内容需要,选取合适绘本。另外还要结合学生水平,适度修改文本。针对课堂教学,我们还应该创新教学过程,提升思维品质,拓宽评价渠道,完善阅读评价体系,并强调总结故事精髓,构建道德价值观念的重要性。

最后,工作室四大学科骨干教师就线上提问进行了回答,线上教师与屈小武学科带头人进行积极互动,这种名师面对面的平台,为教师之间的互动、伙伴式的合作、教学技能切磋建构了良好的平台与环境。我们工作室通过这次研讨,不仅能快速提高了教师对阅读课更深层的理解能力,而且能凝聚学校的教学团队,使团队集体凝聚力得到提升,期待着更多的面对面直播活动。