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感于所遇 是以为记 ——观郑丽华老师执教《一对好朋友》有感

浏览量:1677|发表日期:2019-01-16|来自:徐多娇


                                           感于所遇  是以为记

                                                 ——观郑丽华老师执教《一对好朋友》有感

 

 

自钱瑞华名师工作室开班以来,我对第二次的活动就心心念之。2019新年的第八天,我起了个大早,和我的同伴丽华老师驱车来到美丽的龙湾少艺校,入校、找活动场地都格外顺利,我能感受到李校对活动做了前期精心的准备。天气虽然寒冷,但心里很暖。

 

  

活动上午,由三位学员带了三节风格各异的课例展示。巧妙的教学设计、精美的课件制作,精彩纷呈的课堂足见三位老师的构课智慧与用心。第一节是由资深老将李晓玮老师带来的《木偶步态舞》,课如其人,知性、率真,40分钟老师与学生是一个学习共同体,一起活动一起体验,一起游戏一起探究。第二节是青年骨干管怡怡老师执教的《蝴蝶》,那亲和自然的教态让我想起了我们初为人师的样子,对学生对一份包容,多一点耐心,多一些倾听,多给予鼓励。第三节是教坛新秀郑丽华老师执教的《一对好朋友》,因为课前有参与,特别有感触,且每次听都有新惊喜新发现。现就对这节《一对好朋友》谈谈自己的心得与困惑。

 

  

一、巧用已知  入情入境

导课部分,郑老师用一首学生熟悉的歌曲《小牧童》导入,此举有三巧:1. 巧用旧知。既复习了歌曲,又为本课的教学做了主题的铺垫。2. 巧引节奏。郑老师利用《小牧童》歌中的小牛形象,引领孩子用恒拍踩出小牛欢快的脚步。之后选用《门前大桥下》这首耳熟能详的儿歌,引来了小鸭,嘎嘎 嘎嘎 高高 兴兴走来了。3. 入情入境。以歌代言,孩子们在体验中复习了歌曲、四分、八分音符,不知不觉走入了本课的情景中,为接下来的学习做好情绪、认知上的准备。

    二、关注学情  循序渐进

关注学生学习起点,用小步子策略具体表现在这两个方面:

1.      情境游戏  节奏探究

生随着师的引导拍一拍、念一念已知的四分音符和八分音符,通过小牧童的形象设计(快跑快跑)认识十六分音符。之后,让学生通过摆一摆、念一念自己创编的节奏,写一写十六分音符。进一步检验学生对“XXXXXXX”三种节奏型的掌握情况。

2.      聆听乐曲  深化节奏

在聆听乐曲环节,围绕分享心情、探索空间、听小牛小鸭的歌声、结束句回位置、看卡片提示走出Xxx节奏、感受有几个乐句进行了八次有效聆听。老师有目的、有意识将知识点融于任务中,循序渐进,步步深入,促使学生在体验中探索求解。

    三、紧抓主题  趣味学唱

郑老师紧紧抓住歌曲民间音调的特点,始终围绕“好朋友”这一主题,采用了多种有效的教学方法,使得学生乐唱、会唱、爱唱。

1.      借助五声音阶“音乐山”

      借助五声音阶“音乐山”的视唱活动,稳定音准,掌握高位弱声的演唱方法。通过师生接唱,感受旋律走向,体验五声音阶民族风。

    2.      以说带唱  趣味学唱

以好朋友为引,用亲切的声音叫一叫小伢伢小妞妞,以说带唱,寻找高位置,唱出歌曲浓郁的民族风。

3.      抹字背唱  记忆歌曲

歌词逐步消失,一直练唱,直到歌词完全消失,能够完整背唱。此环节,老师从一开始的站着指挥,到坐着提示,再到面带微笑、专注地欣赏孩子们的演唱。这一过程我们欣喜地看到了老师的放手,能真切感受到学习在真实发生,学生投入的歌唱、快乐的神情、情不自禁的身体律动就是最好的答卷。

    四、情景再现  学以致用

昨晚再次阅读《学历案》,对关键技术中评价任务多了一分理解。在确定好教学目标之后,紧跟着用设计相应得评价任务,来检验你的教学成效。评价任务的跟进将决定你教学的方向。这与郑老师设计这一环节的初衷有异曲同工之妙。郑老师采用孩子们最爱的情境教学,以“快乐的一天”为主线,将本课所学都有效运用了起来。听一听老师唱太阳升起的(五声上行音阶)、走一走小牛小鸭的节奏(四分、八分音符)、跑一跑可爱的小牧童脚步(十六分音符)、唱一唱歌曲、找一找好朋友、再听太阳西下(五声下行音阶),其中加以减慢减弱的处理,表现了依依不舍之情。

 

    1.      对于新知16音符的评价任务设计。

我们能想到的就是在让学生写一写、在曲谱中认一认、在结束时走一走。觉得十六分音符容易乱,想不出更好的方式。幸运的是昨晚的研讨,钱老师给出了很好的建议。她说:老师可以即兴的编句子、童谣、儿歌、哪怕是采用这首作品中最后一句的节奏,改歌词,通过这些方式来检测16分音符这一新的节奏型,这种即兴创编特别有现场感,课堂的氛围马上就会活络起来。

2.      课堂评价过于单一。

纵观整堂课,除了师评生这一评价方式外,好像没有其他的了。在老师的范唱之后,可以引导孩子们评评老师的歌声。因为这首歌曲调比较高且具有浓郁的民族风,对于三年级孩子来说,还是有挑战的。老师是不是可以在以念带唱环节,

通过模仿老师、学生个别尝试,激发孩子们之间相互的聆听和发现。让他们多用专业术语,比如:他的位置高不高呢,够高吗,他的弱声控制的怎么样,用这样的一些评价语言来相互进行评价。引导他们评价时要指向音乐、音准、音色,关注同学们有没有唱出歌曲民族风的味道。长期以往,孩子们就会慢慢养成了聆听的习惯,提高用音乐的语言评价他人的能力。 

       3.      歌是唱会了,但不够美是什么原因呢?

学生歌是学会了,但歌声总欠缺了点什么?第一可以排除不熟悉,因为孩子们在老师的高效引导下已经能完整背唱了。第二是歌曲调太高吗?应该也不是,因为之前有音符山、以念带唱的技术支撑。那到底是什么原因呢?钱老师给出了答案:关于歌曲情感内涵,我们之前能想到的是让孩子去找一找自己的好朋友,拉手一起唱一唱。只关注了表象,忽略了对歌曲情感内涵实质的启发和探讨。钱老师建议:可以让这些小朋友来讨论好朋友应该怎么相处?那朋友之间最宝贵的是什么?这些问题,小朋友很愿意去探讨,而且他们的语言会非常朴实,会很真实,在课堂上,通过这些真情交流,会将情感的这个导火线点燃。然后借着这样一种热度,引导孩子将对好朋友的这种真实理解转化成淳朴的情感,自然而然把这种情感装在歌声里,送给你、我、她。是啊!歌声情为先,有了真情实感的歌声才能打动自己,感动他人。

钱老师的建议令人醍醐灌顶。我深深得折服于她对文本的解读能力、对音乐的敏锐性、对作品内涵的深度把握。感谢导师及时指点迷津!