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悦听悦想,悦唱悦享——记名师工作室第二次活动课堂观摩评课反思

浏览量:2005|发表日期:2019-01-18|来自:张辉炜

悦听悦想,悦唱悦享

记名师工作室第二次活动课堂观摩评课反思

小学音乐教学,作为美育的重要途径,其特质就是情感审美。对于音乐教师来说,就是要在音乐教育活动中,培养和促进学生的情感和情操来深刻地理解和表现所学习和演唱的音乐作品的艺术意蕴。在教学过程中,我们常常把教学目标仅仅停留在大部分学生会唱歌、会识谱、懂乐理等技能技巧的层面上,而忽视所有学生的情感体验,听了音乐不代表听懂音乐,集体会唱不代表人人会唱。我们应该在教学中充分发掘音乐形象中的情感因素,关注每一个学生的情感体验。随着班级人数的增加,学生音乐素养水平的差异,如何让每一个孩子都能享受音乐,让音乐属于每一个人?针对三节课,我有点滴想法:

1、悦听,有效的情境导入

创设情境是我们所有音乐教学活动中最为重要的环节。情境是音乐课情感渗透的前提和基础。情由景生,复制、模拟和创设一定的环境或情境是情感的催化剂。人体本身就是乐器,我们的体态、姿态和形体动作在体现乐感的同时需要启发儿童更容易地进入音乐的情感,《木偶的步态舞》采用律动导入,李老师带着学生把乐曲的情感化为可感、可听、可见的声音、节奏和动作,充分调动了每一个孩子的积极性。管怡怡老师的《蝴蝶》课件精美,语言温柔亲切,一开始就显示了老师深厚的钢琴功底,从听辨音的高低到模仿蝴蝶翅膀的飞行路线,让孩子们充分享受到了钢琴曲的魅力。但如《一对好朋友》,先是歌曲律动,再是水杯上的节奏体验,个别学生并不十分清楚,且学生的节奏编创并没有在后面的学习中再次延伸。为了使这个环节更有效,是否能使节奏练习结合歌曲主题,听一听,唱一唱,直接引出两条节奏好朋友,并在最后的情境演唱中运用学生的编创节奏?

2、悦想,适宜的学生创想

音乐,有着动人心魄的音响美,有的清脆,有的高亢,时而纤弱,时而浑厚,它虽然看不见,摸不着,但可以将人的情感带入一个丰富多彩的世界。每首乐曲都蕴含着作曲家的深刻意喻,都有一定的音乐形象,都有一定的情感内涵。如《木偶的步态舞》,孩子们从刚开始的模仿表演,再经过节奏体验,歌词代唱,图谱感受等一系列深入体验之后,却始终还是走在教师的套子里,如何引导学生真正走进音乐,挖掘其创造性的音乐理解?或许还需要老师的放手思考,木偶分为很多种,学生可自设多种木偶形态,或是个人或是同伴或是小组,多种方式的碰撞合作,是否更能唤起学生的体验本能?再如《蝴蝶》,由于这首曲子的主题并不十分明晰,教师在对旋律并没有多次听辨的基础上让学生听辨次数,有些操之过急,应该多次让学生听辨主题旋律的特点,或演或点或唱等。学习是一个积极主动的建构过程,学生不是被动地接受外在信息,一开始,老师就框定了毛毛虫变蝴蝶的主题,如此美妙的音乐是否允许让学生再多一些想象的空间?所有的蝴蝶历程,可否让学生凭借自身的情感体验去主动创设它的音乐情境?让每一个孩子享受音乐带来的不同体验。

3、悦唱,正确的范唱引导

在音乐课中,教师的情感无疑是影响学生情感诸多因素中最积极、最活跃、最具有决定意义的因素。其中,教师的范唱及引导在音乐教学中起着至关重要的作用。如《一对好朋友》,从始至终老师都没有怎么运用钢琴,老师一直用自己的正确范唱来感染学生,缩短了师生距离,包括附点节奏、前倚音等,听一听,想一想,孩子们的注意力无时无刻都集中在老师的声音上,让孩子们有了更好的模唱范本和声音概念。教学梯度环环相扣,层层递进,虽然刚开始老师们听起来对学生有难度,但是最后在郑老师的引导下,所有学生都能用高位置较准确地演唱。二声部情境体验,进一步加深了学生对歌曲的理解,提高了学生的歌唱欲望。唯一一点想法是:在歌曲练唱环节,可否让每一个孩子都能像小火车一样接龙参与?抑或是小组或同桌合作接龙练习,是否更能关注个体?而针对音高不准的个别孩子,虽然一下子难以纠正,但可以在老师的关注中,或是小老师的范唱中,同桌的听辨互助中得到进步。

良好的音乐教育教学来自师生之间对音乐的审美交流,前提则是教师自身的亲身感受。在音乐教学过程中,教师要善于创设良好的音乐艺术和教育氛围,尽可能的激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐活动中。每一次听,每一次唱,都是师生共同享受音乐的过程。但愿教师这个导游能谱好每一张音乐蓝图让学生真正走进音乐,畅游美妙的音乐世界。

 

 

温州市籀园小学 张辉炜