阅读经典   怡养情操

——文学选修课在高中英语教学中浅尝

【案例背景】

《课标》明确提出除教材外，英语阅读量在高中阶段达到六级以上，阅读的速度的提高和阅读的量是分不开的。读的越多，词汇量越大，阅读速度就越快。《课标》指出了提高学生阅读速度的有效途径，既扩大学生的课外阅读量，也为我们老师在阅读教学中确立了目标。阅读不仅是外语教学的目的之一，也是一种重要的外语学习手段和学生接触外语的重要途径。学生在认真学习必修的新教改英语课程而获得必要的英语知识，在教师的系统指导下，选修优化的辅助教学素材，从而激发学生的学习兴趣、提高学生的英语语言综合运用能力。当下，丰富多彩的形式多样的选修课程在如火如荼的进行着，开展着，那么，以何种形式进行的是为阅读选修课堂的有效学习方式呢？什么样的题材作为教学资料，能更好地促进教学，提高学生的素养情操呢？既能培养阅读兴趣，又能扩大阅读量，并能促进人文素养的提高，怡情养德。本文将从两个教学片断来探究体现英语阅读文学选修课堂的功效。

【教学案例】

   鲜少学生系统接触过类似书虫的课外读物，为降低语言难度，让学生适应篇幅长的文章的阅读，选用牛津书虫三级读物中的A Christmas Carol的第一章 Marley’s Ghost。

片断一

Start reading led by a series of questions:

Why a ghost story should be named so?

Can the ghost be the hero?

What’s the relationship between the ghost and the sprits?

What will happen between them?

Try to get the general idea:

This is a _______ story which happens on _________. Along with the ghost, there are three _____ appearing in the story. The story might have a ________ ending.

引导学生充分利用标题、插图等信息进行合乎逻辑的文章大意推断，同时激起学生的好奇心，引发一系列与标题相关的问题，并在这些问题的指引下饶有趣味地进行下一步的阅读。

What main characters are there in the chapter?

What’s the relationship between them?

Who is the hero?

明确主角，理清人物身份以及彼此的关系是阅读下一步的基础。主人公与他们之间的故事都是有象征意味的。只有理清人物关系，才能更好的理解文章。

把握好文章发展的走向，理顺故事的情节线，为接下来隐含的情感线的梳理做好铺垫。

在情节线的帮助下，顺藤摸瓜，探究人物的情感态度，同时也有助于引导学生思考主人公情感态度的背后的机制去向月心理支撑。图表式的阅读人物能帮助学生建构清晰的文本线索，有助于培养石澳说阅读的主线意识。

Which words does the writer use to describe Scrooge’s personality? What’s your idea?

How do people around him like his personality?

Does Scrooge care?

Is he happy? Why (not)?

深入文本，探究主人公的个性品质，学会思辨地看待主人公的性格，思考其个性背后的价值取向，探讨这样的价值观是否有助于幸福感同时引导学生思考自己的人生方向。紧紧依托文本信息来开展探究。

Questions for further exploring:

What is Scrooge’s attitude towards Chritmas in the chapter?

Why does he think so?

What do you think will happen to him later?

Chritmas在本文中的地位极其重要，故事的发生、发展、高潮、结尾都与圣诞息息相关，所以在必要的每一环节都引导学生关注当时主人公对于圣诞的态度变化，以使学生在读完全文后能对标题有深刻的理解，起到点题的作用。同时着系列的题目设置既给学生自己进行推理判断评级的空间，也引导他们养成有依据地进行推理判断评价的习惯。

【分析】

以书虫为阅读资料库，并选择适合学生理解并感兴趣的文本资料，阅读经典。初步的阅读活动在导读单的指引下，在课余时间完成。只有学生在课外进行深入的阅读之后，理解文本，才能有课堂上的游刃有余的发挥，精彩的回答，精妙的解读。对课外阅读材料，不同于必修课文的处理，所以在课堂上不刻意处理语言知识，重点不在于知识点，而在于探究文脉的走向，情感的变化以及人物品质的判断。这节课以知大意、找关系、通文脉、寻情感、促思辨为主线的解读，层层递进，让学生更好地理解文本，感悟经典。

片断二

   第二位老师采用的材料是短篇小说 the story of an hour.

Introduction:

以自我介绍的形式开启课堂，不仅是为学生认识老师，更是点题。这位老师，一位已婚的现代女性是什么样的？并抛出问题：

 Marriage is the _____________ of love.让学生填空，引出话题：婚姻是什么？ Women in the past:What could they do?（They couldn’t vote, divorce, get educated or keep their wages, etc.）

以“婚姻是爱情的坟墓”引入，激发阅读兴趣，同时交代女性地位低下的时代背景，为学生理解文章主题做了铺垫。

Preview Q&A:  

Ask and answer the questions about the preview task: raise questions about the story for the students to answer.

(以小组竞赛的形式进行检测学生预习情况，是否了解故事背景，大概内容，并活跃了课堂气氛。)

通过问题的检测，理清了人物关系以及人物特点：

   Mr. Mallard            died

   Mrs. Mallard           ?     (heart disease)

   Josephire

   Richards

Skimming:Blank filling

继而，重点在于解读Mrs Mallard的 reaction and her feeling?

Reaction 1:    weep?  

(How do you know? Find the words or phrases?)

Reaction 2:    whisper?

Reaction 3:    burst into tears?

让学生自己去发现信息，解读文本，挖掘内容。快速扫读，整理文章梗概，将主人公的反应以及情感变化的心理走势，引导学生提取每个段落的心理活动关键词。

Close reading:

 Group work:design questions about the text for the groups to answer.

文章的不同之处还在于通过写景来渲染气氛，解读景物描写，春的生机盎然与冬的萧瑟寒冷的象征手法来对比的情感变化，对比主人公想象的未来与现状；寻找文中体现 与信息的细节，通过衔接词的解读任务的心理冲突，分析温情与自由对于主人公的意义。

Post reading: Come up with an ending to the story and compare.

让学生编写结局，，检验学生对稳着点主题的理解。给出作者原版答案后，对“joy that kills” 进行讨论，分析讽刺的文学手法，训练学生”think beyong words”,加深对女权主义时代背景的理解。以“婚姻是爱情的__________”结尾，启发学生课后继续思考。

Assignment:

 What would you do if you were Mrs. Mallard? Write a different ending to the story.

 让学生新编结局，检验学生对于女权主义文学的理解。

【分析】

该教师大多以问答的形式来完成课堂步骤。老师的一个问题，足以让学生去寻找答案，解读文本，并用自己的语言来概括回答，这就要求学生必须有着较高的知识储备、理解能力，也很好地体现了以学生为主体的课堂形式。以小组提问，另一小组回答，满意与否，有助于提高学生学习能力和学习策略的培养，同时渗透团结协作精神。最后，让学生编写结局，不仅检测学生对文本的理解与否，还可以让学生发挥想象，创编有无限的可能性。这节课给我们所呈现出来的不仅是该教师强大的功底，自身素养的魅力，更是让学生的素养得以提升。

【研究与反思】

   两位老师都选取了英文美文小说来作为选材，对于所选材料的处理手法大致为理清人物关系、了解故事背景、透析故事情节以通文脉，主线清晰，层层递进，为学生更好地理解文本做了足够的铺垫，让学生更好地感悟经典。不同之处在于读后的处理。不管是对于辨析问题来解读标题，让学生在读完全文后能对标题有深刻的理解，还是对于采用让学生新编结局的方式，都是对学生有着较高的要求；不仅是对文本的正确理解，还要求对内容有着自己独到的感知和领悟。这样的设置既给学生自己进行推理判断评级的空间，也引导他们养成有依据地进行推理判断评价的习惯。

赏读英文小说对提高阅读及其他语言能力和陶冶文学修养都具有重要意义。阅读英文小说是读者对英文小说的历史背景、故事情节、人物性格、写作风格等较为熟悉，同时也在阅读的过程中积累了大量的文学常识。所以，英语阅读能力培养是高中英语教学的主要内容，也是培养学生语言能力的主要手段，要优化英语阅读教学，应使学生知道阅读的重要性，选好阅读材料，掌握正确的阅读步骤和技巧，才能提高学生的阅读能力。《大纲》明确规定：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得运用语言的能力”。一定的语言运用能力必须通过大量的阅读才能获得，不单纯是对于语言知识的积累和使用，还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握，新课程要求对学生的培养目标已从以前强调”双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主。

阅读可以使学生开阔眼界，理解西方风俗文化。语言是文化的结晶和载体，文化又影响着语言。美国语言学家Lado 曾指出，“如果么有很好的掌握一种文化的背景，就不能很好的学习这门语言.”要学好英语就要了解英语国家的风俗文化，而阅读则是了解西方风俗文化的最佳手段。通过阅读可以了解到不同国家的历史地理、政治经济、文学哲学、宗教、科技等，从而不仅促进了英语的学习，还使我们增长了知识， 增加了阅历，丰富了生活。

可见，大量地阅读，特别是阅读文学经典，有助于英语各种技能的提高，增强语感，理解西方风俗文化，形成英语思维。在享受阅读带来的美感的同时能引发对于人生价值观的思考。因此，在英语教学中， 要启发学生认识阅读在英语学习中的重要性，鼓励学生不断提高阅读技能，通过阅读提高英语。