转教于学转学于生转生于思

---张克龙名师工作室温州市第15次，瑞安第16次，省第9次线下活动报道

为积极引领工作室学员推进课堂转型，促进学生基于学科思维的深度学习，落实化学学科核心素养，培育教师课堂的教学PCK，小结近一个学期以来的《指向学科核心素养的化学实验教学策略的行动研究》省重点课题的研究成果，张克龙名师工作室温州市第15次，瑞安第16次，省第9次线下活动在杭州市桐庐中学举行。工作室学员共计20人参加了活动。

5日上午，每一位学员认真倾听省特级教师陈进前《学科核心素养落实的3个关键问题》。陈特认为，学科核心素养的落实关键有三个，一个学科基础知识要扎实，二是学习过程要丰富，三是情境设计精彩，不仅能提高学习的兴趣更重要是能引发探究。

下午学员采用工作室设计的课堂观察量表，省特级教师俞建峰的《探索元素之间性质变化规律》。俞特以化学史为情境，模仿科学家的元素周期律探索，形成一节课探律、验律、用律的教学线索。课堂思路清晰，教学内容丰富

随后，工作室学员开展了评课活动。温州市名师苏香妹与学员们分享《基于素养培育的实验设计》，学员李汉清做了《指向素养培育的高中化学数字化实验》。

6日上午，到会学员用了90分钟时间分享了本学期以来的课堂研究成果分享。随后工作室负责人张克龙老师做了《指向学科核心素养培育的化学实验教学策略》。张老师以“情境-过程-素养”为线索，结合案例谈了针对“宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想、科学探究与创新精神、科学精神与社会责任”等五大素养的“情境-过程-素养”行动策略。

本次的行程，内容丰富，学术价值高，讲座与课堂都是那么精彩，学员均感获益良多。

正如，一位学员的学习体会中学到，当下的优质课堂有5个特征：

一是一个情境挖到底，把本节课的知识、思维、素养全面展示；

二是比情境更重要的是问题设计，有了问题设计才会有学生的思维活动；

三是开展探究活动是问题设计的目的，有了探究就会有学生思维分享，就会有合作、质疑、体验等等；

四是学习过程展开是素养培育的根本保证。丰富课堂的学生的体验方式，调动学生脑、口、手等各类器官，认知过程越有深度与方式越丰富，课堂中学生的成长越有厚度、越有成效。