为全面贯彻党的教育方针，引导教师全面发展素质教育，落实教育部最新发行的《义务教育科学课程标准》规定要求，确保依标教学、教学评一致，引导深化教育教学改革、促进减负提质、巩固“双减”成果。为此，温州杨向群名师工作室、宁波朱红名师工作室、温州市黄鹏飞名师工作室，温州市徐洁茹名师工作室，于11月17日下午到18日上午联合开展了线上教学研讨活动。
1. 指向高阶思维的科学项目化学习与命题实践
黄鹏飞工作室成员、温州市实验中学的全微雷老师通过对“未来节能房设计墙体砖”开展了项目化学习课程的引导课，全老师介绍了国家发改委制定的全国能源宣传周和全国低碳日，引导学生关注身边的能源消耗问题，进一步的关注到能源消耗最大的建筑问题，启发学生降低居住过程中的能源消耗，在建造房屋时通过优化墙体材料，达到冬暖夏凉的效果，在展示学校在建的美术楼的墙体特点和房屋设计规划的过程中，全老师启发学生利用不同类型的砖块来设计美术楼的墙体，达到节能减排的效果。学生在讨论的过程中为项目进行规划，在该项目化学习过程中完成项目里程碑，并进行展示介绍，在学生展示的过程中启发学生从用料成本、房间功能、隔音效果、是否承重并结合温州的实际地理情况等方面来修正学生的研究方向，学生利用已学科学原理和方法解决各类实际存在的问题，在实际探究中巩固日常所学课程内容，并学以致用，提升科学素养。通过对美术楼的墙体砖块设计的初步探讨，学生对砖块的抗压性能、抗水性能以及质量差异有了初步的了解，但保温性能方面的问题还未得到解决，课后需查阅相关资料，设计更加科学的实验。
温州市教育教学研究院黄鹏飞老师开展了有关指向高阶思维的科学项目化学习与命题实践的讲座，黄老师从指向高阶思维的项目化学习、指向高阶思维的试题特点和指向高阶思维的项目化命题三个角度，结合温州市的教学实践经历展开介绍。在推进项目化学习的过程中，在项目化学习过程中，主要开展了单元命题竞赛、命题研究班以及教师实践能力竞赛等活动，从而提升教师的项目化教学能力，对于学生而言，开展了学生项目化学习现场挑战赛和学生小课题DV评比，在期末测评和学业水平考试中，通过命题助推学科项目化学习。黄老师通过链接中考、结合实际案例对项目化学习的优势展开详细介绍，进一步的，从教学的角度开展对项目化学习的设计的立足点和测试出题相结合，指出高阶思维的试题需具有综合性，情境真实，具有复杂性和挑战性，参考答案和评分需具有层次性。项目化学习最终在中考或者期末考试中的落实需要更加关注主题式学习、素养导向、学科实践、综合学习和高阶思维过程，通过项目化学习的过程体现素养立意，改良教学方式方法，探索项目化测评，融知识能力价值考查为一体，促进学生的深度学习和发展学生的核心素养，同时提升教师的教学能力。
2. 基于新课标科学初小衔接，教学的进阶路径设计和优化
温州私立第一实验学校徐则武老师对浙教版科学九年级上册第三章《能量的转化与守恒》展开了说课，从《课标》要求来看，小学高年级已经对该部分内容积累了较多的前概念，故需在教学过程中引导学生由表及里，初步建构能量这一核心概念，教学过程主要有六个环节，环节一通过课前调查，充分了解学情，有效利用课堂时间，环节二导入过程中，唤醒学生的前概念，认识能量对社会的重要性，环节三建构概念，通过科学史，体验科学家实验过程，帮助学生认识能量，环节四拓展延伸，分析伽利略的理想实验并设计实验验证，帮助学生认识理想实验法，深化学习，识别能量的类型，根据能量特征进行分类，最后通过当堂反馈进行总结。徐老师在本堂课的讲解过程中注重科学小初衔接教学的进阶教学过程的设计，在课前做了大量的调查了解学生前概念和唤醒认知的过程，为后续的教学工作的深入找到最佳。的立足点。
然后，徐洁茹老师开展了基于新课标的科学初小衔接教学的进阶路径设计和优化的讲座，对比小学课标和初中课标的概念图，建立概念衔接导航图，解读教材内容，分析其中的进阶要素，针对能这一节的内容，了解不同阶段的学生对能的形式、转移和转化的学习程度，以及能源与可持续发展的认知过程，依据进阶理论，厘清学生认知路径，在这个过程中，提炼学情探测方法，把握认知最近发展区，首先确定概念认知的起止水平，暴露出概念的凌乱区间，突出思维冲突，进一步的关联核心概念，以水平化目标为导向，以真实性学情为依据，以结构化任务为支架，设计相关探究实验，培养关键能力，设计建构问题，促进深度学习，最后，以一致性评价为反测，帮助学生有效建构知识体系。
3. 大概念视域下科学单元教学与评价
温州市第四中学徐乃肃老师展示了一节生动有趣的实践课程，课程通过在青藏高原冻土建设铁路为导入，突出保护冻土的重要性与困难度，再介绍科学家们的方法，让学生感受中国智慧。引入其中的关键材料—热棒，引发学生对热棒的好奇，展开头脑风暴，如何制作道路制冷机？徐老师从生活中的吸热现象出发，归纳类比出物态变化的概念，其次，为热棒选择合适的填充液，在这个过程中，通过用体温计测量，感受不同物质的吸热能力；最后，思考如何让填充液（氨蒸气）还原成液态，在构建过程中，得到产品结构图和说明书并提出设计过程中的困惑，提高学生的创新性和培养学生的批判性思维。
温州市教育教学研究院杨向群老师对徐老师的课题进行了点评并介绍了大概念视域下科学单元教学与评价的有关内容，杨老师肯定了徐老师课程设计过程中的创新性思维能力，在教与学的过程中，老师和学生都有了思维能力上的提升。在徐老师课程的基础上，杨老师指出在目前学习上中小学生普遍存在学习了太多无意义的惰性知识的问题，难以在更大程度和更高层次上迁移运用所学知识，近年来针对这类问题进行了多方面的教育教学改革探索，三种国际课程先后引入我国，一是聚焦大概念，二是探索大概念的载体——学习项目，以大概念为核心，使课程内容结构化，以活动主题为引领，使课程内容情境化，促进科学核心素养的落实。大概念是一种具有统整事实和经验能力的高概括性的知识形态，同时也是一种具有中心性、持久性、思维性、和广泛迁移性的多样态认知结构。在落实大概念教学的过程中需注意健全课程，促进单元有效整合，转向实践，促进理解深度发生，转变观念，促进课堂稳步进阶，将课程核心素养落实到教（课程目标）、学（主题的学业要求）、评（学业质量）上。
4.促进学科素养提升的复习课，初中科学复习课的思考与重构
在欣赏了宁波市优质课一等奖海曙区古林中学夏奇亮老师的《运动和力》复习课后，海曙区教研室朱红老师给予了充分赞许和肯定。然后老师首先从课时安排的时间维度阐明了复习课的重要性，强调复习课是一种对已学知识进行二次加工，从而促进已学知识系统化、结构化，提高学生认知水平、发展学生思维能力的课型，对学习起着总结、深化和提升重要作用。朱老师从常见复习课存在的问题出发，指出以往常态复习课多以习题的讲、练、评为主，不是源于学生认知的需要，很难提升学生的学科素养。再从如何使常态的复习课更加有效，从结构、本质与变式三个方面介绍了两种复习范式：知识梳理型和模型建构型。从知识梳理——知识拓展——知识应用，和创设情境——模型建构——检验应用，例举了大量课堂实例让我们体会到了复习课的四重境界：看山不见山，看水不见水（复习了之后学生还是不会）；看山是山，看水是水（就题讲题，说过的学生会做或课堂会做过段时间就不会做）；看山不是山，看水不是水（上升到方法思维方面，学生看到题目就能看到解题的方法）；看山还是山，看水还是水（举一反三，能迁移应用所学知识，提高解决问题的能力）。对我们今后的复习给予很大的启示、提升和帮助。
通过本次线上关于新课标下的课堂教学研讨活动，内容丰富，参会老师收获满满。尤其是给予我们一线教师对日常课堂教学活动的设计有了更具体的实施方案，也为新课标下的项目化教学的发展方向指明了道路。
18日下午，徐洁茹又携两位学员赴玉环参加初中科学创新实验教学短期培训活动，开出两节公开课。第一节课由来自工作室学员温州市第二十三中学的何娜老师执教《大气的压强第一课时》。本节课由切黄瓜这一生活化场景导入，学生由观察到的现象提出问题“为什么黄瓜会粘在刀上？”接着何娜老师将这一驱动性问题分解为3个子问题，并设计了三个任务。在任务一（寻找黄瓜粘在刀上的原因）和任务二（验证黄瓜粘在刀上的原因）中，何娜老师设计了真空覆刀实验和覆瓶实验，改进了瓶中取袋实验，落实了大气压的存在、方向和大小等重难点，并为下一环节不粘刀的设计。在任务三（设计不粘刀）中，何娜老师引导学生思考不粘刀应具备的标准，并在黑板上展示学生的设计图，然后展示了生活中已有的不粘刀产品，给学生指引了迭代升级的方向。总体来说，本节课在创新和改进实验的基础上，结合了微项目的尝试，学生参与度高，课堂效果佳，给听课老师带来了启发和思考。
第二节课是由朱碧泉老师带来的《声音的产生和传播》。这节课在传统的教学上对书本的实验进行了改进和创新，整个课堂由教师创设情景，学生主动生成问题，通过质疑讨论，解决问题，学生的思维不断地被拔高。1、立足学情改进创新。老师充分研读了小学的教材，充分了解了学生的学情，知道小学对于声音是有振动产生和声音可以在固体、液体、气体中传播已经掌握的很到位。基于此，在七年级的新授课上，教师就直接舍去了书本对于物体振动产生声音的实验探究。并对声音可以在固液中传播的探究实验进行深挖改进。2、科学方法的教授。通过证明停止敲击后的音叉仍在振动，教授了转化法。通过声音在真空中能否传播的探究实验，教授了实验加推理的方法。 3、思维方式的教授。整节课教师通过模型建构、推理论证等方式，不断激发学生的科学思维。
现场老师对朱碧泉老师的自制模拟声波的教具产生极大的兴趣。
课后，徐洁茹老师进行了点评并开设讲座《初中科学实验教学的优化与实践》。徐洁茹老师提出，实验教学应关注创设真实探究实验，在真实探究中促进学生的迁移能力；要落实教材常规实验，教材常规实验才是科学课堂教学的根本；平时要多设计学生家庭实验，很多实验都是学生可以在家完成，不仅让每个学生充分参与动手，同时也有助于提升课堂教学效率；多开发学生拓展实验和生活情境实验，把所学知识运用到生活中；尝试对常规实验进行改进和创新，让实验操作更方便，现象更明显；最后，可以将科学项目化学习与科学实验紧密结合，通过解决真实问题为主线，将科学实验融合到项目化的学习实践中。徐老师的讲座非常精彩，让现场老师收获满满！
