本次活动主要议程为：第一环节是两节由浙江省龙湾中学滕洁琼老师、杭州高级中学陈洋洋老师带来的课堂展示，第二环节为浙江省龙湾中学金秀敏评课，最后环节是由温州市教研员丁立芸老师带来的专题讲座。
环节一：课堂展示
在第一堂课报刊阅读Just Human Nature 展示中，来自浙江省龙湾中学滕洁琼老师先从视频导入话题，引导学生理解视频，自然过渡到文本话题。紧接着，滕老师带领学生思考这个故事的内容以及构成故事的基本要素。随后，她让学生回答问题“If you were in the wild, would you offer help to others? Why?” 再追问“Can you find any explanations given by the author?”。过程中滕老师以问题链的方式，引导学生通过关键词“the first explanation”、“another idea”梳理文本框架。让人印象深刻的是，滕老师带领学生就文本最后一个自然段的功能进行讨论，梳理议论文语篇结构及深华主题“Humanity”。最后，滕老师让学生用思维导图的方式再次深入理解文本内容，使文本可视化、结构化、系统化。
在第二堂课必修一Unit5 Reading and Thinking展示中，杭州高级中学陈洋洋老师用自我介绍名字和“龙湾”两字的甲骨文导入话题，激发学生阅读文本的兴趣，自然过渡到文本对甲骨文特点、特征的讨论。紧接着，陈老师从内容、语言和意义三方面展开文本主线，比如在内容方面，聚焦汉字的发展和重要性；在语言方面，引导学生分析理解难懂词义，如“high regard”中“regard”的意思，学生从而能更好理解文本内容；在意义方面，陈老师让学生通过讨论“Why did only Chinese writing system survive despite its ups and downs?”从而增强文化自豪感，再让学生欣赏古诗《短歌行》和《归园田居》感受汉字魅力。并且陈老师让学生讨论“外国人为什么要学汉字”以及通过展示龙湾中学艺术节活动等拉近学生与文本话题的距离。用陈老师自己的话说，就是“我已将中国文化这颗种子播种到学生心中，让之发芽，继而传播出去。”
环节二：评课议课
龙湾中学金秀敏老师认为两堂课的文本解读到位，启发学生思考。她认为滕老师的这节课起着非常好的示范作用，主要体现在以下几方面：1.语篇意识方面。让学生首先讨论核心问题“为什么人们在野外更容易帮助他人？”，分析explanations，并得出conclusion，再分辨文章体裁——议论文，梳理语篇结构。2.逻辑思维方面。在阅读过程中，滕老师处理段与段、段内句子间、段落与主题之间的三大关系，主题意义深刻，语篇结构清晰。3.思维导图方面。为了检测学生是否达成教学目标，以思维导图作为最后输出环节，让知识的获取不停留于表面，加深学生对文本的理解。
第二节课，金老师认为陈老师这节课非常精彩，真正让文本走进学生生活，走进学生心里，实现了学生与文本、与世界、与自我的关系。她认为导入环节用解释自己名字和“龙湾”两字的甲骨文的方式，生动新颖，紧扣主题，让学生迅速走进文本，拉近与文本的距离。在阅读过程中，通过预测让学生把握篇章结构，再以两个关键词“development”和“importance”梳理了文本框架，再让学生聚焦第2-4自然段，通过问题链的方式解读文本内容，呈现文章主题。在作业布置方面，从why、 what 、how 三方面让学生思考“自己如何去传播中国文化”，巩固文本，拓展内容。
环节三：专题讲座
最后，温州市教研员丁立芸老师带来了讲座《聚焦思维品质提升的高中英语深度阅读》。丁老师分析了当前高中生在英语阅读方面存在着兴趣缺乏、阅读速度慢、理解差以及策略不当等问题，提出了高中英语深度阅读的重要性，并强调老师们在阅读教学过程中应该聚焦学生自主提问、自主阅读、思维提升这三方面。1.在自主提问方面，丁老师以两节课为例，从内容、思维、语言等方面探讨“如何让学生能够实现自我提问”，更加聚焦文本。2. 在自主阅读方面，丁老师强调上课老师应给予学生足够的阅读时间，让学生带着问题自主阅读，进而从容回答。3.在思维提升方面，丁老师充分肯定了这两节课，不管是从思维推进还是文化育人方面，都起到了很好的示范作用，不仅培养了学生的阅读能力，还让学生掌握了阅读技巧，实现终生阅读的目标。
教师是教研路上的追光者，更是教研路上的探索者。在接下来的活动中，工作室成员全体老师将更加积极主动参与到深度阅读的实践中。教在课堂，研无止境。教研之路景色无限，相信在教研之旅中持之以恒的老师们一定能够邂逅更加绚丽的风光。
