改变，从写作开始

——记温州市项灵捷“名师送教”工作室第5次活动

在教学的过程中不断思考总结，展开探讨和研究，及时下笔和记录，才能更好地促进专业成长。本次的工作室活动，老师们与区名师工作室的学员，一起将针对近期专业写作的所得，进行交流。

首先，陈玮老师课题研究《素养立意下小学中段语文阅读命题设计的研究》进行展示。陈玮老师从课题由来、研究目标、研究内容等方面对课题研究进行了细致全面的阐述。

陈珮老师从自身经历和研究出发，针对低段写话教学这个研究点进行了分享。陈老师分析了写话教学的现状和难点，针对性地采取相应方法，如并引导学生针对课文内容进行仿写等，辅助学生开展写话习作。

林彬老师以《富饶的西沙群岛》《海滨小城》设计的读写作业为例，分享了关于读写作业的一些思考，强调让孩子们扎扎实实完成阅读课上的习作任务。

叶添芯老师以“课堂教学中的读写结合的渗透”为主题进行了分享。目前的读写结合主要指向写作，“为写而读”，阅读篇目的丰富内涵有时则被忽视.针对这个现象叶老师展开了思考，认为写作也是阐释观点、创意表达的过程，那么用好教材，挖掘教材是读写教学不可动摇的根基。

黄铷娜老师带来了以《单元整体关联，习作有效指导》为主题的分享，探讨单元习作板块如何为习作服务，并以六上第五单元为例，进行了分析。黄老师还展示了《夏天里的成长》和《盼》两个课例，呈现了如何指导学生围绕中心意思选材、组材的训练。

接下来徐心如老师以六下第三单元的单元整组教学，抓住设计单元情境，拆解写作方法，有针对性地探讨了如何将习作教学与单元素养作业结合起来，

低段的写话、中高段的写作，都是教学中的重点和难点，几位老师们分享了自己的思考和探究，也给其他老师的教学研究提供了一些启发。

陈艳珍老师纵观乡村小学低段学生倾听能力的现状，明晰借实践性作业提升倾听能力的意义，探讨了如何进行实践素养作业的探索和设计。

李蓝蓝老师生探讨了小学语文“生本理念”作业评价体系的构建研究，强调学生才是作业的主体。李蓝蓝老师设计的作业评价实行四维标准，和课堂紧密结合。为了使作业评价更加公平，还设置了“上诉”机制以及实践互动作业评价。李老师在作业设计和应用上的深入思考，也给老师们带来了很多思考。

戎佳迪老师以一上第五单元为例，针对低段单元识字教学阐述了自己的思考，介绍了如何运用归类识记、图文结合、联系生活实际等等识字教学的方法让识字更加丰富有趣，并强调了实用性和真实情境的重要性。

叶聪慧老师分享了小学低段项目化实践探究，叶老师以课文《吃水不忘挖井人》《端午粽》为例，细致地展示了教学活动的过程，展示了如何以项目化的形式教学低段课文，充分调动学生的积极性。

陈婉妮老师抓住低段学生形象思维的特点，展开了三年级插图教学策略研究，陈老师分析了课本中各种不同类型的插图在教学中的辅助作用，为了更有效地运用插图，陈老师思考了如下教学策略：课前预习，融入插图；图文结合；有效教学；发挥想象，绘制留白。

陈益翔老师分析了高端阅读教学的困境，并思考如何在日常教学中落实阅读，强调了如何引导学生在阅读中获得快乐，培养学生的阅读兴趣，在“阅读疗法”下构思阅读策略。

周聪丽老师认识分享了自己对课题研究的思考，内容涉及课题研究主题的选择、课题研究的基本步骤等。

分享结束后，项老师针对大家的交流和思考，逐一进行了梳理和评价，从阐述内容的选择、实践内容的提炼、教学方法的细化和实用性、题目关键词的选择等方面给分享的老师们提供了详细的、可实践的建议。

项老师针对论文、课题的基本结构，如何去写进行了详细深入地说明，并以一些获奖的论文、立项的课题题目为例，告诉我们如何简洁明了地将研究关键内容融入题目，并对各位老师的分享题目，提出了针对性的修改建议。

项老师总结了各位老师论文、课题的共性问题，如格式不规范、标题不深入、题文不一致、策略太普通等等。一系列的梳理让大家认识到论文写作中可能会出现的问题，并在这次的分享有所获、有所得。

  改变，从写作开始。有了专业的写作指导，学员们改变的步伐，一定更为坚定、准确。

通讯：姚信服