温州市王红梅名班主任工作室第18次活动：探索家校沟通新路径赋能学生成长新动力

4月19日，温州市王红梅名班主任工作室第18次活动在世界温州人家园举行。本次活动以“做有沟通力的教练型教师——构建家校合力，赋能学生成长”为主题，特邀家庭教育专家张珏老师担任主讲嘉宾。工作室全体成员齐聚一堂，共同探索家校共育的创新模式与教育智慧。

             

赋能型沟通：重塑教师职业形象

活动伊始，张珏老师以“赋能版自我介绍”破冰，引导教师们用积极视角重新定义职业身份。参与者们通过“我是XXX，认识我是你三生有幸”“我有成千上万个优点，今天分享三个”等充满能量的表达，打破传统标签化介绍模式。这种创新形式不仅点燃了现场氛围，更启发教师以自信姿态面对家校沟通场景，传递教育者的专业价值与人格魅力。

在“教育拼图”环节，教师们通过随机分组协作拼合教育场景卡片，并围绕场景中的家校沟通难题展开头脑风暴。这一互动设计将抽象问题具象化，帮助教师从多元视角分析家长诉求、学生心理与教师角色之间的平衡点，为后续理论学习打下实践基础。

非暴力沟通四要素：构建和谐家校关系

张珏老师结合心理学理论与真实案例，系统解析了“非暴力沟通四要素”——观察、感受、需求、请求。她强调，教师需跳出“问题归因”思维，通过“我看到孩子最近作业完成率下降（观察）”“我理解您对此的担忧（感受）”等表达方式，引导家长聚焦解决方案而非情绪对抗。针对家校沟通中常见的“三角化问题”，张珏老师提出明确边界原则：“教师应拒绝成为家长婚姻矛盾的调解者，但需为家庭教育提供专业支持。”这一观点引发教师共鸣，现场就“如何温和而坚定地拒绝越界沟通”展开热烈讨论。

面对家校冲突场景，张珏引入“系统一（情绪脑）”与“系统二（理性脑）”理论，提出“共情先行、规则跟进”策略。活动中，“人生三件事”模型（自己的事、别人的事、老天的事）的解读，进一步强化了教师对教育责任边界的认知，助力其在家校协作中保持专业性与情绪稳定性。

学习力提升密码：从方法到动力的全链条设计

下  午的议程聚焦“学习力培养”主题。张珏老师以“学习动力六层次模型”为框架，从基础安全感到高阶意义感逐层剖析，强调教师需关注学生的归属感（如学习共同体建设）与效能感（如学科攻坚方法），逐步激发其内驱力。针对家长普遍关注的作业辅导难题，她推荐“番茄作业法”“记忆盒子”等工具，并结合游戏化思维提出“奖励设计三原则”：及时反馈、正向反馈、增加挑战趣味性，为教师设计分层任务提供新思路。

在“学习方法工具箱”分享环节，空间记忆法、身体记忆法等科学策略引发教师浓厚兴趣。老师特别指出：“学习习惯培养应衔接家校场景，例如将‘预习复习四步法’同步融入课堂与家庭任务，形成教育闭环。”

以专业力破局 以共情力致远

活动尾声，王红梅老师总结道：“家校沟通的本质是建立信任同盟。教师既要以专业素养为家长赋能，也要以教练型思维引导学生成长。”学员们纷纷表示，此次活动不仅提供了可迁移的沟通工具，更重塑了教育者角色认知——从“问题解决者”转向“成长教练”，从“单方输出”升级为“协同共创”。