数学核心素养是学生终身发展所必需的品格和关键能力，而数学文化在扩展学生的数学知识视野、帮助他们理解数学方法和思想方面发挥着至关重要的作用。它为数学思维、数学洞察力等核心素养的成长提供了肥沃的土壤。为了进一步增强工作室学员的文化育人意识，2025年5月12日，温州市黄海欧名师工作室与永嘉县教师发展中心携手举办了“让文化浸润课堂 用推理点亮素养”专题研讨活动。本次活动特别邀请了全国小学数学界的领军人物章勤琼博士和永嘉县小学数学教研员陈娟梅老师亲临指导，活动内容涵盖课例展示、观点交流和专家指导三个主要方面。

课例展示 智趣相融

初次接触，如何逐步深入并培养推理意识？永嘉县千石小学的邹崇节老师为我们呈现了一场精彩的《填数游戏》教学。她精准把握本课的教学目标，循循善诱，对教材进行了深入的研读和精心的教学设计，确保了教学主线的清晰和环节的明确，练习设计也富有层次。通过本节课的学习，学生不仅理解了填数游戏的规则，还培养了积极参与、团结合作、主动探究的精神。整堂课教学环节紧凑，课堂用语精炼且脉络清晰。学生学会了针对不同情况作出合情合理的推理，并积极主动地参与学习活动。

在具备一定基础的前提下，如何通过文化背景激发推理策略？乐清市晨曦路小学的胡希贤老师带来《推理二》，以学生的现有经验为起点，引导孩子们自主解读规则，并分享个人的理解。在交流过程中，孩子们能够发现解决问题的策略，并用数学语言阐述自己的推理过程。胡老师将课程内容划分为三个任务环节，每个环节展示三幅图，鼓励孩子们进行探索。在第二个环节，孩子们需要填写一个数字，并推导出A的结论；第三个环节则是完成一幅正负对比图。课堂上，老师将时间交给学生，为他们提供语言表达的辅助工具，例如，从哪里开始填写，然后继续填写哪些部分。通过这样的教学方法，学生学会用数学的视角观察世界，用数学的逻辑思考问题，用数学的语言进行表达，使得这三种能力在课堂上得到真正的实践。

超越传统教材框架，探索如何创新教学内容，设计更贴合学生需求的教学活动。乐清市北白象镇第七小学的陈靖倩老师呈现了一堂关于《稍复杂的排列问题》的精彩课程。课程伊始，她设计了一个核心活动——使用数字1、2、3和一个空格□来组成两位数，以此激发学生的探索兴趣。通过分类讨论，学生分别探讨了填入4至9和0的情况，从而理解在不同条件下结果的差异，并总结出有序思考的策略。这一过程不仅培养了学生严谨的逻辑思维，还训练了他们避免重复和遗漏的思考习惯。在练习环节，陈老师安排了多种练习题，如“找出所有大于40的两位数”和“个位数为单数的两位数”，并将“师徒四人坐法”的生活实例融入其中，以强化学生对分类和有序分析的应用能力。本节课强调学生的自主猜想、验证和交流，通过与二年级知识的对比，进一步加深了学生的逻辑推理能力。课程层层深入，有效地提升了学生的数学核心素养和问题解决能力。

游戏是儿童的天性，如何在游戏中寻找乐趣，在游戏中汲取智慧，在游戏中进行深思熟虑的辩论，以不断促进高阶思维的发展？永嘉县黄田小学的赵园园老师通过一系列精心设计的活动，引导孩子们探索数字的奥秘，培养了他们的思考能力和探索精神，使孩子们体验到了数学的神奇魅力。

赵老师还通过三个任务来驱动孩子们的学习。第一个任务让每个孩子从低门槛开始，通过计算和猜测的游戏，激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。第二个环节是破解秘密，让孩子通过动手操作，摆放和发现其中的奥秘。最后一个任务是让孩子们在学习之后自己创造一条算法。

  潜移默化 文化育人

从“知识传授”到“文化育人”：数学不只是符号体系，它更是人类理性思维的结晶和文明传承的载体。李微珍老师结合自己的实践经验，分享了题为《数学文化浸润课堂：小学数学教育中的文化育人实践路径》的讲座。她从“数学文化融入课堂的必要性与育人价值重构”、“数学文化融入课堂的立体化框架设计”、“数学文化渗透课堂的四大核心策略”、“小学数学文化课程体系开发：从‘校本化’到‘特色化’”以及“实施保障与评价创新”这五个方面详细阐述了“数学文化作为教材的一部分，应当渗透在整套教材中，以激发学生的数学学习兴趣。”

在文化渗透方面，可以采取“历史溯源：以数学史重构知识脉络”，“问题驱动：以探究故事培育理性思维”，“历程还原：以知识溯源树立学习信念”，以及“人格浸润：以数学家精神涵养社会品质”等策略。 

深度解析 核心素养 

章勤琼博士深入解析了新型教学样态。这让我们深刻理解了当前新型教学样态与传统教学模式之间的主要差异，特别是在核心素养、学业质量、内容结构化以及育人方式这四个方面的转变。

新型教学与传统教学的根本区别在于教与学关系的变革：从以教师为中心转向以学生为中心，构建以学习为中心的课堂。具体而言，这包括信任并依赖学生的能力；确保学习成为课堂的核心；使学生的学习在课堂上真正发生。以核心素养为导向的“学—教—评”一致性，作为一种构建以学习为中心的课堂体系的新型教学方法，能够实现从理论到实践的转化，让素养目标指导教学过程，实现以大观念为核心的全面教学。这也构成了核心素养导向的“学—教—评”一致性的实际意义，它能在实施核心素养的新型教学实践中发挥引领作用。

在整体教学的视角下，我们认识到每个特定的学习内容都具有培养相关核心素养的功能。因此，我们应当注重建立具体学习内容与核心素养主要表现之间的联系，并在制定教学目标时，将核心素养的主要表现融入教学要求之中。

   活动总结中，教研员陈娟梅老师强调了教学过程中学习活动的实质性进展，以及逐步实现教学模式转变的重要性。教学的核心应聚焦于学习本身，而教师的角色是作为活动的支撑者，为学生的学习提供必要的支持，而非替代学生自主探索的过程。黄海鸥老师提出，课程设计应确保覆盖全体学生，促进学生间的互动与交流，而非仅仅局限于师生之间的对话。教师在组织课堂活动时，应特别关注这一教学原则。