2025年5月24日，温州市初中语文卢立银名师工作室第17次活动如期举行。本次活动通过“课例展示+专家引领”的形式，进一步深化教师对问题解决式课堂的理解与实践。

上午的活动中，四位骨干教师立足不同文本特质，呈现了各具特色的基于问题解决的说课设计。温州市教研员郭传兴老师针对每节课例进行了精准点评。

苍南县民族中学吴高晟围绕《女娲造人》展开说课。吴老师紧扣“想象与创造”的单元主题，以神话的传承与创新为核心，将“如何通过想象与再创作，让传统神话焕发新的生命力？”作为课堂核心问题，通过对比袁珂改编版与《风俗通》原始文本，引导学生深入分析神话的文学特点与改编策略。课堂设计以任务链驱动，从“版本比较悟方法”到“结合所学创神话”，层层递进，激发学生探究神话再创作的逻辑思维与创新意识。通过小组合作改编《山海经》片段等活动，学生不仅领悟了神话的文化内涵，更在实践中融合时代价值观，赋予传统故事新的生命力。

灵溪十一中陈思莉以“如何选取典型事件表达深挚的情感”作为核心问题，围绕散文《往事依依》展开说课。陈老师通过结构化任务设计，引导学生从文本梳理、细节研读到情感迁移，层层深入解读作者于漪笔下典型事件的深刻意义。课堂以“理结构—品细节—悟情思”为脉络，借助思维导图、小组合作等形式，帮助学生把握散文的抒情逻辑，并通过对《千家诗》诗句、教师讲课场景等细节的品析，体会语言背后的情感张力。最后学生通过仿写实践，将阅读感悟转化为个性化表达，实现从文本理解到写作能力的迁移。整堂课注重语言积累与思维训练的结合，展现了散文教学中情感熏陶与能力培养的有机统一。

桥墩镇第一中学李民以“人生哲思”为单元主题切入点，深入剖析《紫藤萝瀑布》中托物言志的写作手法。本课以核心问题“‘我’是如何从紫藤萝的流动中获得生命感悟的？”为驱动，通过“色彩流动→生命流动→精神流动”的递进式问题链，引导学生感悟紫藤萝意象与生命哲思的深度融合。通过图文填色、情感批注、情境续写的任务驱动，将抽象语言转化为具象体验，图文结合，在品味与朗读中体味“流动”带来的生命触动，助力学生理解作者宗璞从个体悲痛到生命豁达的情感升华。课堂注重情景交融，结合时代背景与个人境遇，深化了学生对“生命长河无止境”这一哲理的理解。

苍南县星海学校曾婧妍以苏轼的《记承天寺夜游》为范本，呈现了一堂兼具文学深度与哲学思辨的精品说课。曾老师以“闲”为眼，以“月”为媒，披文入情。课堂以“如何从‘闲人’一词读懂苏轼的‘逆境美学’”作为核心问题，“三重境界”为架构：从“闲游”的叙事之美，到“月色”的意境之妙，至“闲人”的生命之思。通过任务驱动与情境还原，引导学生品析文言凝练的语言艺术，在知人论世中触摸到苏轼“于逆境中见从容，于平淡中显深邃”的人生智慧。通过“表情包贴心声”“虚词吟咏”等创新设计，剖析苏轼的内心世界，感受情感变化之美。课堂将古典文本与现代教学巧妙融合，展现了文言课堂的鲜活生命力。

温州市鹿城区教育研究院教研员郭传兴在肯定四位教师在文本解读和活动设计亮点的基础上，同时也提出了建设性建议。他强调，单篇文本的定位解读要放到单元里考虑其教学价值，文本的原生价值不等于单元教学重点。郭老师特别提醒，语文教学需兼顾文本的开放性与教学的方向性，避免过度解读，始终“以学生为中心”，将教师对文本的独到理解转化为对学生学习难点的精准引导。郭老师特别强调，教学设计要紧扣单元目标，核心素养的培养要有机融合而非简单罗列，任务设计要体现思维进阶，在完成任务中促进真实学习。

下午郭传兴老师开设《素养导向的语文教学》专题讲座，从理论建构到实施策略，关注新课标视域下的素养课堂，为参训教师提供了系统的专业指导。郭老师围绕新课标中“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”的要求，从学习主题、学习任务、语文实践活动三个维度展开讲座指导。他强调，学习主题应以语文能力培养为目标，整合知识、方法与能力，并结合七年级下册第一单元案例，阐释如何提炼学习主题。在语文学习任务设计上，他提出“基本问题”与“内容问题”的区分，强调任务应细化目标、提供支架。此外，他剖析了四大语文实践活动的内在逻辑，指出应有机整合而非孤立实施。

工作室主持人卢立银总结，本次活动通过课例展示与专家引领的深度融合，为语文教师看清了课堂教学设计基于核心问题解决的架构，明晰核心问题从哪里来，如何设计和细化。郭传兴老师的丰富课例，为大家设计实践提供了范本和方向。（图文：曾斯斯）