深掘语篇沃土，共筑思维殿堂

—记温州市陈晓静“名师送教”工作室第10次研修活动

瑞安市塘下中学 虞佳佳

窗外夏木阴阴，室内书香氤氲。6月10日一场聚焦英语阅读教学变革的读书分享会如火如荼地进行，温州陈晓静名师工作室成员围绕《英语阅读教学：语篇、思维与评价》、《指向思维品质提升的高中英语读写结合教学研究》等专著，展开了深度碰撞与智慧交融。

一、代表发言：点亮思维教学明灯

四位工作室代表率先分享了她们的洞见。虞佳佳老师受田美红著作启发，提出“思维支架的拆除”理念——读写结合的本质是构建思维从“他塑”走向“自塑”的动态系统，教师需策略性退隐，赋予学生更广阔的主体性空间。刘萍萍老师探索“批判性思维”的误区——绝非“为质疑而质疑”，其核心应是以逻辑事实趋近真理，避免陷入狭隘抬杠。林叶老师直指教学核心矛盾——师生皆需明晰“为何而教/学”。她援引唐丽芳观点，批判缺乏“精气神”的浅层教学无法触及文本深意与思维发展，呼吁教师突破舒适区，践行“教学评一体化”，以明确目标点燃学生探索动力。林周倩老师从自身遇到的学生实例出发，深入剖析面对不同学生层次的教学挑战与反思，同时探讨从浅层阅读到批判性思维培养的有效方法。

（学员代表发言）

二、畅所欲言：碰撞实践智慧火花

在四位代表分享读书心得之后，工作室成员们在钉钉群展开了热烈的自由讨论。潘慧愉老师以“考古学家”为喻，强调语篇是思维的载体，教学需超越浅层信息梳理，深入挖掘人物情感背后的文化逻辑，从“言”探“意”与“根”，在语篇沃土中培育多元能力。魏稀非老师高屋建瓴，将三本著作比作通往“思维殿堂”的钥匙，呼吁课堂应超越知识传递，以语言为钥，阅读为径，写作为创，最终收获独立思考与创新的心智“金券”。

不少老师更是将阅读所得与教学反思相结合。谢芬芬老师从课标出发强调英语思维品质培养，但教学中存在误区，如脱离逻辑事实，忽视其开放包容、辩证分析等多维性，易陷入狭隘对抗。郑洁老师直面大班额挑战，提出“问题-解决”框架，以系统性思维工具助力学生自主构建语篇意义。章志定老师细化文体差异策略：记叙文捕捉情感线索与点睛之笔，说明文追问“Why”之逻辑，议论文则重在解析“How”的论证结构。林簪老师进一步补充“问题链”设计精髓——需紧扣目标、层次递进、创设认知冲突，如以“What if the earth didn’t sleep?”开启对灾难文本的深度探索。金舒妮老师则深度探讨“读思言”模式，指出“读（逻辑）—思（批判）—言（创造）”三阶设计，与逆向教学、教学评一体化高度契合，能有效激活高阶思维，尤其适用于读后续写等创新课型。

（热烈的线上讨论）

三、学习反思：凝聚教学进阶共识

热烈的讨论沉淀为深刻的集体反思。成员们一致认同：教学需立足语篇深研，避免无限制挖掘，紧扣学生认知水平与生活经验；聚焦思维可视化，借助分层问题链等活动设计，将主题意义转化为认知动力；革新评价体系，如张弛老师借鉴“三维评价表”（知识、能力、情感），通过自评互评驱动专项提升；最终重塑教师角色——从知识转述者转变为思维启蒙者与意义协作者；余加佳老师指出评价应关注学生策略运用与思维发展轨迹，助力学生成为独立深入的阅读者。

陈红老师从认知哲学高度总结：知识是思维的载体与基石，思维是知识的深化与活化，二者辩证统一。正如陈恩爱老师的读后感“一堂好的英语阅读课应该留下思维的痕迹。”教师们不应被应试舒适区所困，敢于做思维的“启蒙者”，教学必须超越工具性窠臼，以系统辩证视角设计教学，让学科价值真正迈向“思维育人”。

本次读书分享会不仅是对专著的深度解读，更是一场教育理念的集体淬炼。从语篇的考古式深挖，到思维支架的智慧拆除；从动态评价的实践创新，到问题链设计的精巧匠心——工作室成员们合力将理论转化为课堂生命力！